拿起一顆珠子，左右手交替，將魚線從孔中穿過……學(xué)生興奮地歡呼：“我終于成功了！”身后，老師孫墨吟露出欣慰的笑容。

　　孫墨吟是北京市盲人學(xué)校的美工課老師，畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院。孫墨吟的父親也是特教老師，她從小受父親影響，一直覺得當(dāng)一名特教老師，幫助殘障學(xué)生實現(xiàn)夢想，是一件有意義的事。

　　2013年，孫墨吟來到北京市盲人學(xué)校任教。剛一上課，她就體會到種種不易。美工是一種視覺藝術(shù)，但先天失明的學(xué)生對顏色毫無感知，也很難把握物體的形狀和比例關(guān)系。

　　“師父教我閉上眼睛備課，從視障學(xué)生的角度去觀察事物，找到最合適的教學(xué)方式。”孫墨吟說。

　　孫墨吟口中的“師父”叫魏凡。1997年從東北師范大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)后，魏凡就來到北京市盲人學(xué)校任教。當(dāng)時學(xué)校既沒有美工課，也沒有相應(yīng)教材。“眼睛看不見，視障學(xué)生怎么學(xué)習(xí)美工？”魏凡一度困惑。

　　慢慢地，魏凡摸索出了獨(dú)特的備課方法：第一遍，睜眼仔細(xì)觀察物體，制作教具、寫教案；第二遍，閉上雙眼，反復(fù)揣摩，教案中使用的方法是否適合視障學(xué)生。

　　一節(jié)40分鐘的課，備兩次課至少需要兩三個小時，但效果顯而易見。以往學(xué)習(xí)制作中國結(jié)時，學(xué)生經(jīng)常編錯。直到自己閉上眼睛嘗試，魏凡才恍然大悟：3根繩子粗細(xì)一致，普通人一目了然，但視障學(xué)生卻很難分辨。于是，魏凡嘗試用粗線或者用竹簽等硬物代替中間那根線，便于區(qū)分，孩子們的興趣油然而生。

　　閉眼備課的方法逐漸推廣開來，更多新穎的教學(xué)方式被應(yīng)用到課堂中。

　　視障學(xué)生通常以手代目，配合耳朵、鼻子等多種感官去感知世界。在教學(xué)中，北京市盲人學(xué)校的栗鷗老師充分調(diào)動學(xué)生手指、鼻子、耳朵等多重感官，來幫助學(xué)生形成完整認(rèn)知。在“泥塑——三星堆青銅面具”這節(jié)課上，栗鷗準(zhǔn)備了三星堆考古盲盒，讓孩子們親手挖掘出青銅面具等“文物”，又通過觸摸青銅面具仿真教具、聽相關(guān)介紹，了解古蜀文明。經(jīng)過反復(fù)打磨，孩子們做出了一個個極具想象力的三星堆青銅面具，令人驚喜。

　　一些學(xué)生動手能力較弱，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師們會耐心地教他們使用剪刀等各種工具，教他們用大木珠和鞋帶學(xué)習(xí)串珠……漸漸地，這些學(xué)生能自如地使用工具，體會到手工制作的快樂。“希望讓孩子們通過自己的努力解決困難，從而收獲本領(lǐng)，提高自信。”栗鷗說。

　　“瞧，我搭的火車軌道長又長，還有白云、小花、小草，太好玩了！”一名一年級女生說，同學(xué)們都盼著上美工課。20多年來，北京市盲人學(xué)校先后開設(shè)泥工、紙工、積木、插板、絲網(wǎng)花、串珠、布藝等美工課程。2024年9月，由人民教育出版社組織編寫的首套盲校美工教材投入使用，魏凡、孫墨吟、栗鷗等老師都參與了編寫工作。

　　通過美育，孩子們從模仿到創(chuàng)造，用作品表達(dá)自己內(nèi)心的情感和對美的追求，他們的美工作品多次在各種比賽中獲獎。“以美潤心，使孩子們更好、更自信地融入社會，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念——讓每一個孩子都綻放獨(dú)特的精彩。”魏凡說，用人工智能等新技術(shù)助力美工課，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，是教學(xué)下一步努力的方向。

　　《 人民日報 》（ 2025年01月09日 13 版）

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