活動現(xiàn)場。主辦方供圖

9月30，成都市青羊教育科學(xué)研究院附屬實驗學(xué)校舉辦了“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)科課程建設(shè)之語文特級教師走進成都市青羊區(qū)研討活動”。活動圍繞“雙新”“雙減”背景下中小學(xué)語文教學(xué)的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、評價方式的新問題、新任務(wù)、新舉措，深入研討和探索實踐路徑以及操作策略。

成都市青羊區(qū)委教育工委委員、區(qū)教育局黨組成員、區(qū)教科院院長邵開澤表示，近兩年來，青羊區(qū)各個學(xué)校積極探索基礎(chǔ)教育課程改革之路，在本次活動上，青羊教師將展示小學(xué)、初中、高中三個階段的課堂，以課為例，誠邀專家點評，共研中小學(xué)語文學(xué)科課程建設(shè)。

“期待通過本次專業(yè)而務(wù)實的交流平臺，集結(jié)全國各地教師及教育的專家，共同探索中小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的新思路、新政策，分享教育改革的成功經(jīng)驗，為我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻我們的力量。”《中國教育學(xué)刊》雜志社運營發(fā)展中心主任郭峻馳說。

中國關(guān)心下一代教育研究院副院長、中國關(guān)工委全國教育專家指導(dǎo)中心副主任馮恩洪教授指出，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從“老師帶著真理走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“老師帶著學(xué)生走向真理”，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，時刻問自己這幾個問題：學(xué)生在哪里？學(xué)生到哪里？我們怎么去到那里？學(xué)生到了嗎？要培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、合作探究能力、合適表達能力。這四大能力，如同四大支柱，支撐起學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長，確保他們在未來的競爭中立于不敗之地。“課堂應(yīng)該是啟發(fā)式、互動式、探究式的。”

在現(xiàn)場，一場橫跨小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的課堂，展現(xiàn)了語文課堂的魅力與活力。每個學(xué)段都以其獨特的視角和深度，詮釋著課改的內(nèi)涵。

初中兩堂課引領(lǐng)著一場從經(jīng)典傳承到時代新聲的華麗蛻變。從程婭娜老師精心打造的《貓》之課堂，到楊楠老師深邃呈現(xiàn)的《記承天寺夜游》，讓同學(xué)們見證了現(xiàn)代文與文言文之間的無縫跨越。從現(xiàn)代到古代，從現(xiàn)實到超脫，這場跨越不僅是知識的傳遞，對文化傳承的肯定，更是課改精神的深刻體現(xiàn)，是對新時代的教育要求的呼應(yīng)。

高中兩堂課無疑是感性與理性交織、思辨與美感并存的視聽盛會。朱彥平老師的《鄉(xiāng)土中國——差序格局》一課，以其深厚的學(xué)術(shù)功底和敏銳的社會洞察力，將費孝通先生的經(jīng)典著作帶入了高中課堂。他不僅僅是在傳授社會學(xué)知識，更是在引導(dǎo)學(xué)生們用思辨的眼光審視我們的鄉(xiāng)土社會，理解“差序格局”這一獨特的社會結(jié)構(gòu)及其背后的文化邏輯。在朱老師的課堂上，學(xué)生們學(xué)會了如何在理論框架中探尋現(xiàn)實問題，如何在社會現(xiàn)象中提煉學(xué)術(shù)觀點，這是課改中“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和關(guān)鍵能力”目標(biāo)的生動實踐。

江虹老師的《夢游天姥吟留別》，則是一場文學(xué)與想象交織的盛宴。她以李白這首浪漫主義的巔峰之作為載體，引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)略古典詩詞的韻律之美、意境之深。江老師不僅解析了詩中的意象與情感，更鼓勵學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，走進李白的夢境，感受那份超脫世俗、追求自由的情懷。在江老師的課堂上，文學(xué)不再是簡單的文字堆砌，而是成為了啟迪智慧、激發(fā)情感、培養(yǎng)審美能力的鑰匙。這不僅是文學(xué)教育的成功，更是課改中“注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)”理念的生動體現(xiàn)。

成都市龍泉驛區(qū)向陽橋小學(xué)姜鑫老師執(zhí)教的六年級文言文閱讀教學(xué)《兩小兒辯日》。課前，進行論點調(diào)研，了解學(xué)情。課程中分別設(shè)置活動與分享交流，遷移所學(xué)的說理方法，思考觀點與論據(jù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生理性精神。教學(xué)中，過程性評價貫穿始終，教師在評價中判斷起點、明晰層級、錨定目標(biāo)，不斷獲取學(xué)生的反饋，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。

李世春老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》設(shè)計巧妙，以班級故事會的情境設(shè)置為明線，以“三看”為暗線貫通全文。始終抓住以讀為先導(dǎo)，打破了逐字解文的教學(xué)模式，以多角度的追問和多形式的品讀，豐滿人物形象，感受文本主旨。以“動”與“不動”兩個詞引導(dǎo)學(xué)生感受王戎善觀察思考并推理判斷的特點，不知不覺中學(xué)生歷經(jīng)了一場思維之旅。最后，在介紹王戎成就與“竹林七賢”后，以群童形象激發(fā)學(xué)生向歷史人物學(xué)習(xí)的熱情。這堂課中，李老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。

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