課堂和課后服務是“雙減”后學校教育改革的兩個重要陣地，成效如何直接影響學生和家長的教育獲得感。

日前，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網（wenjuan.com），對1334名義務教育階段的學生家長進行的一項調查顯示，86.7%的受訪家長認為持續深化教學改革是保證課堂實現“轉型升級”的關鍵。對于學校的課后服務，62.1%的受訪家長希望提供多樣的興趣拓展活動，61.0%的受訪家長希望學習困難的學生能得到有效補習輔導。

“雙減”給學校教育加了碼，對教學質量要求更高了

劉夏蕓是山東的一名初中物理教師。“雙減”以來，她將課堂作業按難度分成3個等級，分別針對學習成績處于3個階段的學生，學生和家長對此的反饋都很好。“不同水平學生的作業都有一點挑戰，但又不‘超綱’，效果不錯。”但劉夏蕓也坦言，課堂的差異化教學有時會讓她犯難，“課堂時間有限，一名教師面對幾十個水平不等的學生，內容簡單了優生‘吃不飽’，內容深了差生跟不上，挺難辦。”

“傳統的教學方式不是一朝一夕就能扭轉過來的，還得長期探索，不斷調整轉換。”北京市東城區小學六年級學生家長吳致宏認為，“雙減”為學生減了負，但給學校教育加了碼，實際是在做增量，對教學質量要求更加高了。“要讓重復度高針對性少的作業、參與度低效果不好的課堂氛圍、過多過重的考試負擔都一去不返，減少無用的消耗。這對學校和教師都提出了很大挑戰。”

學校是教育的主陣地，課堂是教育的主戰場。調查中，86.7%的受訪家長認為，持續深化教學改革是保證課堂實現“轉型升級”的關鍵。對此，小學低年級學生家長認同度最高，為92.9%。

中國基礎教育質量監測協同創新中心西南大學分中心副主任、西南大學教育學部教授彭澤平指出，學校課堂的“轉型升級”，在依照教學大綱做好知識點教學的基礎上，要從實現“素養本位”的課堂變革入手，具體要重點解決4方面的問題。

第一，是實現課堂中人與人、人與物的關系轉型。比如在師生關系上，教師要成為課堂教學的引導者、組織者、激勵者、啟發者，更多地放手讓學生去體驗與實踐。師生之間建立平等、對話的關系。在學生之間，要倡導合作、探究的學習方式，提倡建立學習小組和學生學習共同體。

第二，要實現教學目標與環節的轉型。“課堂教學目標應真正立足學科核心素養，教師靈活設計教學環節，優化教學模式，高效開展教學活動，強調學生自主學習與合作、探究，體現出對合作精神的高度重視，彰顯學生主體性。”

第三，要實現課程教學時間與空間的轉型。壓縮教師主導的教學時間，大幅提高學生自主學習與探究時間，變“教室”為“學堂”。同時，優化課堂空間布局，更好地服務于課程教學。

第四，是實現教學組織形式的轉型。“重視小組合作學習，發揮集體智慧，合作共贏，又同時激發個體學習動力，逐步構建起學習共同體。”

課后服務已成探索學生學習個性化指導和素質拓展的新場域

推動“雙減”落實到位，具體還面臨哪些挑戰？調查發現，實現課后服務的針對性有效性（55.1%）獲選率最高，是受訪家長最為掛心的方面。

江蘇的余檸是全職媽媽，兩個孩子都在上小學。余檸介紹，現在學習日兩個孩子都有學校的課后服務，讓余檸一下子多出來許多空余時間。余檸覺得課后服務挺好：課后服務的前一個小時里，孩子基本就完成了作業，“不清楚的還可以直接問老師。有沒寫完作業的，老師會在班級群里記錄反饋，家長只需查漏補缺即可”。“現在孩子放學后見到我都特別開心，因為作業寫完了，回家能做自己感興趣的事。大人孩子都心情更好了。”

但她也期待課后服務的內容和形式能根據學生年級的不同進行針對性調整。“現在不分年級，孩子在校時間統一從早上七點到下午六點，每天待在學校將近11個小時。這對七八歲的孩子來說，挑戰蠻大的，有低年級的學生家長擔心孩子坐著的時間過長會影響長身體。我覺得學校應靈活安排服務時間，并能由家長自由選擇。同時，針對不同年齡孩子的心理和生理發育特點，設計多樣化的活動內容，最終達到豐富課后生活、強身健體的效果。”

湖南的初中生家長徐霈覺得，如果老師能在課后服務期間為學習困難的學生提供對應的學習輔導，答疑解惑，也能一定程度緩解家長的教育焦慮，減少部分家長執著在外給孩子違規報班的情況。

結合現狀，家長們對學校課后服務都有哪些期待？數據顯示，62.1%的受訪家長期待提供多樣的興趣拓展活動，61.0%的受訪家長希望學習困難的學生能得到有效補習輔導，53.0%的受訪家長建議為不同年級學生定制差異化服務，48.1%的受訪家長希望孩子能在校高質量完成作業，27.4%的受訪家長期待偏遠地區學生也能享受優質教育資源。

對于興趣拓展與學業指導成為受訪家長對學校課后服務最大的兩點期待，彭澤平分析，這反映了在“雙減”背景下，當前的課后服務在家長心中地位的轉變——已不再是可有可無的一種延伸服務，不再是單純看管學生完成作業的服務，也不再是幫助家長解決按時接送困難的“托管陣地”，而是被家長給予期望的、學校能夠進一步發揮育人主戰場的新路徑。“課后服務已經成為探索學生學習個性化指導和素質拓展的新場域，是融合學生校內生活和校外生活的新領地。”

彭澤平指出，學校課后服務是促進教育公平普惠的重要抓手，是建設高質量教育體系的重要環節，是建設家校社協同育人共同體的重要橋梁，當“以生為本”滿足學生的多樣化需求。

參與本次調查的受訪家長中，孩子上小學低年級（1-3年級）的占49.8%，小學高年級（4-6年級）的占34.9%，初中的占15.4%。其中，孩子在一線城市就讀的占30.6%，在二線城市的占38.9%，三四線城市的占21.9%，城鎮或縣城的占7.0%。

（應受訪者要求，文中吳致宏、劉夏蕓為化名）

（中青報·中青網記者 杜園春）

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